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当翻转讲堂遇到智慧教室

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颁布功夫：2019-08-29

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本期导读：本文重要介绍了翻转讲堂的概想和益处，以及若何执行翻转讲堂，最后从执行的角度指出GA黄金甲智慧教室讲授利用UClass若何支持翻转讲堂。

01什么是翻转讲堂

自美国粹者Bergmann和Sams于2007年正式提出翻转讲堂的概想以来，陪伴着在线教育海潮的鼓起，翻转讲堂迅快从美国拓展到世界领域，从基础教育延长到高档教育领域，成为一项影响讲堂讲授的沉大刷新。在我国，自沉庆聚奎中学于 2011 年率先引入翻转讲堂并发展实际以来，短短几年翻转讲堂在我国已出现“燎原之势”，并成为高教界的热点话题。

▲ 苏州大学某翻转讲堂

翻转讲堂是指学生来上课之前，凭据幼我情况通过视频或者其他进建课件实现直接讲授。这种功夫转换使教员可能将讲堂功夫用于提高整体讲授成效，或者提供学生所需的个性化讲授。简而言之，翻转讲堂是学生在课表实现直接讲授，而将讲堂功夫战术性地用于集体或个性化活动。

▲ 河北师范大学某翻转讲堂

这个单一的功夫转换能产生极其深远的益处，最为关键的几个益处有：

1、在一个传统讲堂里，学生通常要在家做很难的家庭作业，他们必要单独实现这些进建工作，在这个过程中他们也许能得到一点点援手，也许底子得不到援手，有些学生可能成功实现进建工作，但好多学生却无法顺利实现进建工作。而在翻转讲堂中，学生通常在教员和专家的携带和援手下，在讲堂内就能顺利实现很难的进建工作。
2、由于知识内容的演示已经移到了讲堂表，并不会占用讲堂功夫，这就为教员预留出了更多的功夫与学生互动，并实时为学生提供援手与反馈。
3、学生能够暂停和回放进建视频，但在传统的讲堂上，学生不成能“暂停”自己的教员。

02若何筹备、执行翻转讲堂

以上翻转讲堂传统模式的一个重要问题在于无法给教员设计和执行翻转讲堂提供具体、可操作的领导。国内表学者们近年来在翻转讲堂传统模式的基础上开发了一系列变式，其中，厦门大学高档教育质量建设协同创新中心教授郭建鹏提出了O-PIRTAS 翻转讲堂通用模式，并通过一学期的尝试批注其讲授成效显著好于传统讲授模式。

▲ O-PIRTAS翻转讲堂通用模式

他指出，要从课程和讲授两个档次理解翻转讲堂。翻转讲授，须对指标课程进行系统的沉新设计，这一阶段称为翻转讲堂的筹备阶段。之后能力进入翻转讲堂的执行阶段，即讲授方式档次上的翻转讲堂。

在翻转讲堂的筹备阶段，教员选择指标课程之后，必要沉新设计课程的讲授纲领。

首先，在课程指标上，教员要造订科学合理的课程指标，尤其要沉点设计那些对学生发展更关键的、高阶的、必要翻转讲堂的指标。
其次，在课程内容上，教员要基于碎片化和系统性两个准则沉新组织设计课程内容。教员还必要凭据讲授日程，铺排好课程内容。
再次，在课程执行上，教员需造订一个具体可行的翻转讲堂讲授模式。
最后，在课程评价上，教员需凭据翻转讲堂的特点造订一套全面、合理、有效的评价规划，以保障整个讲授环节的顺利执行。

与传统讲堂相比，翻转讲堂必要增长形成性评价、线上评价、幼组评价，要器沉评价的诊断、强化、调节和讲授作用，把评价融入讲授之中，推进讲授。此表，教员还需在教案、课件、讲授视频、讲授资料、讲授活动等方面做好筹备工作，这些都是成功执行翻转讲堂的必要前提。

实现筹备工作之后，就进入翻转讲堂的执行阶段。通用的O-PIRTAS翻转讲堂模式，蕴含指标 (Objective)、筹备(Preparation)、讲授视频 (Instructional video)、回首(Review)、测试(Test)、活动(Activity)和总结(Summary)七个环节。

第一，造订讲授指标

翻转讲堂的主题在于把低阶的讲授指标移出到课前课表，从而把讲堂功夫解放出来进行高阶指标的深层进建。低阶讲授指标对应布卢姆分类中知识的影象和理解两个指标；高阶讲授指标蕴含布卢姆分类中的利用、分析、评价、创造四个认知指标以及作为技术和感情领域的指标。

第二，进行课前筹备活动

在翻转讲授中经�；岢鱿盅�“不看”或“看不懂”视频的问题，“不看”是由于不足进建动机，“看不懂” 是由于不足先前知识基础。学生通过对课前筹备活动的索求可能发展出必要的先前知识，发现不平衡并意识到自身先前知识的有限性，有利于图式编码和整合，从而为之后接受系统的知识讲授打下必要的基础。

第三，进建讲授视频

课前筹备环节之后紧随着视频进建阶段。这一阶段重要由学生个别在课表自学实现，主张是知识的早期习得。学生实现第二阶段的筹备活动有助于改善这个阶段的进建成效。教员也能够在这个阶段设计一些测试标题，监控并援手学生进建视频。

第四，回首课前内容

学生实现视频进建后，必要进入到线下讲堂进一步进建。教员首先要简要回首课前的视频内容，让学生急剧回顾起有关知识重点，并把把稳力集中于指标内容上，从认知和生理上做好下一阶段进建的筹备。这个回首环节重要是作为从线上进建到线下进建的过渡。

第五，进行讲堂测试

通过在讲堂上进行测试，教员能够相识学生课前视频的进建成效，并进行有针对性的领导。教员在这个阶段提供的诠释和反馈是基于学生先前知识的（通过讲授资料习得知识，翻转讲堂的课前视频）、可能对学生的谬误作出实时反映和相应调整，并真正整合到学生当前的认知活动，因而比传统的单向讲授成效更好。

第六，进行讲堂活动

把讲堂功夫尽量解放出来进行高阶的深层进建，这也正是翻转讲堂的主题优势。在讲堂活动环节，教员能够凭据前面造订的高阶讲授指标，设计相应的讲授活动(如争吵、角色表演、汇报等)，通过面对面的讲堂功夫进行互动、互换、合作，来发展学生的能力和素养。这一环节的活动设计和组织能够与基于问题的进建、基于项主张进建、同伴讲授等比力成熟的讲授模式进行结合以达到梦想的讲授成效。

第七，进行讲堂总结提升

教员最后需在讲堂上对整个讲授过程和内容进行总结、反思和提升，明确地把学生确把稳力指向最沉要的、深层的结构特点，援手学生形成整合性知识。之后，教员能够安插下一次课的课前筹备活动，以开启下一个循环的翻转讲堂讲授流程，至此形成关环。另表，在讲堂的最后功夫，教员可能还会向学生安插一些课后操练，或者让学生为下一次课的讲堂活动环节提前做一些筹备。

03GA黄金甲智慧教室讲授利用UClass若何支持翻转讲堂

翻转讲堂注定了会为教员提供一些额表的讲堂功夫来吸引学生参加更多的积极进建。对于教员来说，为学生提供大量的交互式讲堂活动是极度有必要的。GA黄金甲智慧教室的讲授利用UClass为交互式讲堂活动提供了壮大的基础平台。

在该平台，学生能够在线实现课程预习，预习可所以阅读课程资源，也能够实现在线答题。教员能够查看学生的阅读情况，对于学生的客观题作答，系统会自动给出成就统计，让教员直观相识学生预习情况，以及问题地点，以便于进行更有针对性的讲堂设计。

▲ 教员颁布预习工作，学生实现预习

在面授讲堂中，上课起头的“扫码签到”，查抄学生到课率，方便为学生后续课程“记分”和信息“推送”�＝蔡没嵘讨�，会商墙承载学生课前和课中的思虑过程，它能够纪录各幼组进建者的会商内容、案例分析等，推进学生间充分互换�＝蔡梦蚀鹗�，UClass平台能够挑人提出问题，让学生抢答问题，充分调动进建的参加积极性；多屏切换矫捷支持抢答的同学解说内容，教员能够针对每组问答的情况在平台加分，激励学生积极互换、会商。在讲堂测试，教员能够下发测试题到有课公家号，学生能够急剧答题，而教员可能实时看到全班同学答题的正确率，实时相识讲堂进建成效。

▲ 使用讲授利用UClass的讲堂

作业能够作为讲堂的延长，教员把作业在线发给学生，可所以幼我作业，也可所以幼组作业，对于幼组作业，教员可能看到学生的会商过程并参加领导，将讲堂延长到课下，方便翻转讲堂讲授的组织。幼我作衣废师也能急剧安插、在线批改，点评领导，让教员随时相识学生真实具体的课程进建情况。

▲ 幼组作业

翻转讲堂器沉形成性评价，并把这些评价融入讲授之中，推进讲授。UClass平台会纪录学生在进建全过程的所有得分情况，教员可随时查看学生的课程进建情况，期末能够直接导出平时成就单，削减手工纪录统计工作量。

苏州大学公共治理系的张晨教员以为，GA黄金甲智慧教室讲授利用UClass在设计思路上聚焦体现学生的主体性，他结合自己的翻转讲堂讲授实际谈到，人文社会科学没有确定性答案，它引发的不只是对一个知识点的把握而是对一个问题的盛开式思虑。UClass作为一个整合的平台，它对于学生把知识作为砖头、最终成立学生索求将来的大厦的知识建构和利用过程起了推进作用。它可能能践行对学生的过程性查核，靠近于他讲授梦想中讲堂的样子。

参考资料：
乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转讲堂与混合式讲授 [M].北京：中国青年出版社，2018:73-136.
郭建鹏.翻转讲堂讲授模式：变式与统一[J].中国高档钻研,2019(6):8-13.

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